Le concept de “durabilité” a gagné du terrain à l’échelle internationale dans le domaine de l’éducation et est devenu un facteur important de motivation pour les pratiques pédagogiques ouvertes, bien que les définitions que les enseignants attribuent à ce terme diffèrent de sa définition institutionnelle. L’emploi du terme “durable” ou “durabilité” dans l’enseignement supérieur est très vaste, allant du concept de la prise en compte des besoins futurs des étudiants aux notions de rentabilité, d’accessibilité et d’impact environnemental, qui sont des notions économiques et écologiques prévalant dans la sphère commerciale. L’avenir est plein de défis que nous ne connaissons pas encore, mais ce dont nous pouvons être sûrs c’est qu’un nombre croissant de personnes devra pouvoir accéder à la formation continue. Apprendre et enseigner sont des activités humaines pratiquées au sein de nos communautés, souvent mais pas exclusivement dans des établissements scolaires tels que les écoles, collèges et lycées. Dans l’enseignement supérieur, publications et conférences universitaires ne sont plus les seuls moyens disponibles pour partager des connaissances. Le développement technologique a facilité l’interaction sociale grâce à ses outils de réseaux sociaux qui transforment notre façon de vivre et de travailler, en nous donnant accès à de nouveaux réseaux d’apprentissage. Dans cet article, nous explorons les idées qui sous-tendent l’utilisation des termes “durabilité” et “pédagogie ouverte” dans les politiques universitaires par le biais de la méta-analyse disponible dans les publications de politiques universitaires. Nous proposons que les notions de “durabilité” sont à la fois les facilitateurs les plus importants mais également des obstacles majeurs aux pédagogies ouvertes. Nous analysons dans quelle mesure les politiques universitaires australiennes (et internationales) abordent cette question.
A Meta-Analysis of Open Educational Communities of Practice and Sustainability in Higher Educational Policy
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